課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。作為一所中等職業(yè)學(xué)校的校長，我經(jīng)常深入課堂聽評課，也會被邀請到其他兄弟院校聽評課。在聽評課的過程中，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在一些問題。

 

  問題1：課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢。曾聽過汽修專業(yè)“發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械修理”的一節(jié)課，整節(jié)課都是教師在講授化油器的控制原理。不能否認(rèn)，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私膺@些原理是必要的，但就目前汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢而言，學(xué)生更應(yīng)該掌握的是電子燃油噴射系統(tǒng)與缸內(nèi)直噴技術(shù)，甚至是更為先進(jìn)的系統(tǒng)裝置與技術(shù)。很明顯，這樣的教學(xué)內(nèi)容是陳舊的、過時(shí)的。而職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，大多會在一線崗位工作，因此，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，必須與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢緊密契合。

 

  問題2：以教師講授為主的課堂仍占多數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。同樣還以上面的那節(jié)課為例，從教學(xué)現(xiàn)場來看，教師講得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教學(xué)方法單一、教學(xué)手段單調(diào)、教學(xué)資源不足。意大利教育家蒙特梭利曾說過：“我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”職業(yè)學(xué)校應(yīng)該充分利用信息化教學(xué)手段，化抽象原理為直觀形象，大力開展理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在做中學(xué)，真正提高動(dòng)手實(shí)踐能力。

 

  問題3：課堂教學(xué)效率低、效果差，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低。如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手段都出了問題，教學(xué)資源又不豐富，那么，課堂教學(xué)的有效性可想而知。教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的收獲，更談不上獲得應(yīng)有的發(fā)展，這種課堂教學(xué)自然就是低效甚至是無效的。

 

  有感于此，我在學(xué)校提出要積極構(gòu)建“三有”課堂，就是讓課堂有用、有趣、有效起來。

 

  有用，指學(xué)能致用。教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的內(nèi)容，對學(xué)生的成長要有價(jià)值，而且盡可能要有較高價(jià)值。職業(yè)教育不僅要為學(xué)生就業(yè)打基礎(chǔ)，更要為其一生的發(fā)展做準(zhǔn)備，因此我們所提倡的教學(xué)內(nèi)容有用，不僅是指短期的有用，讓學(xué)生能學(xué)到實(shí)用的知識、技能或方法，提高工作成效，更是指對學(xué)生的終身發(fā)展有用，使其提升綜合能力、形成正確價(jià)值觀等。所有課程的教學(xué)內(nèi)容都必須對培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、高尚的道德、良好的素質(zhì)及人文情懷有用。對于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，則要求教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)從生產(chǎn)任務(wù)中來，從工作崗位中來，這樣不僅對學(xué)生當(dāng)前有用，有助于他們掌握技術(shù)技能，體驗(yàn)崗位職責(zé)，感受企業(yè)文化，幫他們找到滿意的工作；而且對學(xué)生今后的發(fā)展也有用，可以為他們增強(qiáng)社會擔(dān)當(dāng)、有聲有色地工作、有情有義地交往、有滋有味地生活奠定基礎(chǔ)。

 

  有趣，指學(xué)有所樂。興趣是最好的老師。如果一節(jié)課索然乏味，學(xué)生就會覺得枯燥，應(yīng)付差事；而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，就會強(qiáng)迫或灌輸，由此形成惡性循環(huán)。而中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，抽象邏輯思維能力較弱，但思維又很活躍，喜歡動(dòng)手操作，這就要求教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理利用信息化教學(xué)手段與教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)組織形式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提升自身的教學(xué)語言魅力，讓課堂充滿活力，真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，享受到學(xué)習(xí)樂趣，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

 

  有效，指學(xué)有所獲。有效既是指課堂投入與產(chǎn)出相宜，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后有所收獲，有所發(fā)展。學(xué)校提出，每一堂課，該投入的要投入到位，投入到位了，就要產(chǎn)出到位。理想的狀態(tài)是，以更少的投入，有更多的產(chǎn)出，每個(gè)學(xué)生在課堂上都要有最大的收獲。所以，教學(xué)既要講效率, 更要追求效果，要關(guān)注隱形的、長期的效果，真正讓每一名學(xué)生都能有所得、有所成。

 

  有用、有趣、有效，三位一體，各有側(cè)重，相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了學(xué)校對課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求。為此，學(xué)校多措并舉，積極推進(jìn)“三有”課堂建設(shè)。

 

  一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師真正樹立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，學(xué)校通過集中講座、互動(dòng)交流、示范引領(lǐng)、模擬教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)演練等多種形式，教師的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，從關(guān)注“教”什么轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生最需要“學(xué)”什么，從關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升，真正讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

 

  二是分類制定課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“三有”的要求與標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師教學(xué)。首先是定標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過不斷的實(shí)踐、調(diào)整，我們針對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課的不同類型，分別制訂課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法和手段、基本素養(yǎng)、教學(xué)效果等教學(xué)要素，分解到有用、有趣、有效三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。其次是找差距。通過教研組活動(dòng)、學(xué)習(xí)示范課等形式，解讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師對照標(biāo)準(zhǔn)找差距。最終是強(qiáng)質(zhì)量。學(xué)校建立兼職督學(xué)隊(duì)伍，通過專家把脈、互訪互學(xué)、交叉聽課等形式，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量。

 

  三是引導(dǎo)教師從解決生活和工作中的問題出發(fā)，精選教學(xué)內(nèi)容。教材中的內(nèi)容經(jīng)常會滯后，不能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢。為解決該問題，學(xué)校建立教師企業(yè)實(shí)踐和市場調(diào)研制度，了解真正的工作任務(wù)與流程，把握行業(yè)發(fā)展趨勢；聘請行業(yè)大師做顧問，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與要求；深化校企合作，邀請企業(yè)專家與教師共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”課程；引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求，對教學(xué)內(nèi)容加以選擇、刪減、補(bǔ)充或整合，或開發(fā)校本教材，真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)W之有用、學(xué)以致用。

 

  四是引導(dǎo)教師不斷豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段或方法不一樣，取得的教學(xué)效果可能會大相徑庭。學(xué)校鼓勵(lì)教師積極探索信息技術(shù)與課程的深度融合，開發(fā)教學(xué)資源。借助信息化教學(xué)手段，在專業(yè)課教學(xué)中，大力開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；在公共基礎(chǔ)課教學(xué)尤其是文化課教學(xué)中，我們則是鼓勵(lì)教師將教學(xué)內(nèi)容的某一部分轉(zhuǎn)化為一個(gè)小項(xiàng)目、小任務(wù)，或者是小問題，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

 

  在學(xué)校的積極推動(dòng)下，學(xué)校形成了“四真”“三階七動(dòng)”“四激八環(huán)”等有效的教學(xué)模式，課堂教學(xué)已初步呈現(xiàn)出有用、有趣、有效的狀態(tài)。近五年，教師100多人次在北京市各類教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，并在2014年、2015年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)；學(xué)生的綜合素養(yǎng)和技能水平不斷提升，在各級職業(yè)院校技能比賽中，學(xué)生共獲國家級獎(jiǎng)項(xiàng)72項(xiàng)、省市級獎(jiǎng)項(xiàng)363項(xiàng)，就業(yè)率99.8%以上，在知名企業(yè)就業(yè)比例高達(dá)70%，并得到用人單位的好評。

 

  雖然“三有”課堂建設(shè)初見成效，但我們不敢懈怠，“三有”課堂永遠(yuǎn)是我們追求并為之努力的方向。希望“有用、有趣、有效”的“三有”課堂能夠成為中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的常態(tài)，學(xué)生能夠在課堂中說“自己的話、真實(shí)的話、有創(chuàng)建的話”，師生之間、生生之間能夠產(chǎn)生“交流、交鋒、交融”，課堂上真正充滿了“掌聲、笑聲、辯論聲”。我想，這樣的課堂才是我們真正追求的好課堂。